乡村儿童抑郁检出率较高，留守儿童的心理健康风险更大。近日举办的“全国乡村儿童心理健康教育痛点及公益帮扶模式探索”论坛，发布了《乡村儿童心理健康调查报告》。调查结果显示：乡村儿童抑郁、焦虑情况堪忧，留守儿童这两项指标均高于非留守儿童，还有超过3%的乡村儿童“想自杀”。
总体看来，在我国的基础教育体系中，乡村教育是“短板”；在乡村教育中，乡村教师是“短板”；在乡村教师队伍建设中，心理教师更是“短板中的短板”。要保障乡村儿童健康成长，必须直面城乡心理健康教育资源配置不均的问题，缩小差距，补齐“短板”。
此前，教育部发布、2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》提出：要坚持公共教育资源和优质教育资源向农村、中西部地区倾斜，逐步缩小东西部、城乡和区域之间中小学心理健康教育的发展差距，以中西部地区和农村地区发展为重点，推动中小学心理健康教育全面、协调发展。按照“城乡结合，以城带乡”的原则，加强城乡中小学心理健康教育的交流与合作，实现心理健康教育全覆盖和城乡均衡化发展。安卓捕鱼达人
事实上，即便是在城市地区，中小学心理健康教育也仍有重视不够、投入不足的问题。2020年的一份研究报告显示：在被调研的全国3142所小学及941所初中里，仅有19.16%的城市地区学校设有专职心理教师。乡村学校的状况，可想而知。
随着城镇化进程加速，乡村学校规模普遍变小，这给配备专职心理健康教育教师带来了很大的难题。按照教育部的规定，每所乡村学校也应配置至少一名专职心理健康教育教师。但是，在一所学校可能只有二三百人的情况下，地方政府未必愿意拿出这一个编制。乡村学校普遍采取的方式，是让学科教师参加心理健康培训、兼职开展心理健康教育。前述研究报告显示：只有2.64%的农村学校设有专职心理教师。
这一现状，显然难以满足乡村儿童的心理健康需要。相比于城市儿童，乡村儿童的心理健康问题受到家庭环境和校园环境影响，可能更严重。为应对生源减少，有的地方把乡村儿童集中在寄宿制学校就读，而寄宿学生因从小离开父母过集体生活，容易产生情感缺乏、孤僻、不合群、不自信等问题。另外，缺少父母陪伴的留守儿童，尤其是从城市返回户籍地读书的“回流儿童”，更是心理问题最严重的儿童群体之一。
